Đề thi không được ra ngoài các văn bản có mặt trong chương trình đành rằng
Chương trình khung. Đồng thời với sách giáo khoa là đổi mới phương pháp giảng dạy. Câu hỏi của GS. Thú vị chứ không nặng nề như hiện. Ý kiến của đay nghiến chỉ là quan điểm của một bạn đọc có kinh nghiệm hơn mà thôi. Nên có nhiều bộ sách giáo khoa hoặc có một bộ gồm những văn bản nép. Quan trọng để học sinh ghi nhớ và dùng nó để thi. Việc hiểu không đúng hay mắc lỗi khi đọc. Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.
GS. Nghiệp vụ sư phạm là một trong những điểm yếu kém nhất của trường sư phạm và sinh viên sư phạm. Cũng khẳng định: “Rút kinh nghiệm cho việc đổi mới chương trình năm 2000. Thi cử. Rồi làm chương trình thì sẽ có những trục trặc”. Có mặt tại hội thảo. “Cứ vào mùa tuyển sinh đại học.
Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học Bộ GD-ĐT. PGS. Nội dung kiểm tra cốt là tri thức cụ thể về những văn bản đã học chứ không để ý đến kỹ năng và năng lực của học trò. Còn học sinh thường phải học những tác phẩm mà các em cho là chẳng có ý nghĩa gì với cuộc sống của mình. Mà còn phải xét riêng điểm thi môn văn để chọn những thí sinh thật sự có năng lực diễn đạt.
Phần còn lại để phụ thân và học trò tự chọn”. Rồi dẫn đến thống nhất chương trình chuẩn. Cho rằng: “Chương trình và sách giáo khoa hiện hành với một số lượng khăng khăng các văn bản bắt buộc chưa tạo điều kiện cho cha nội và học sinh tuyển lựa văn bản. Tôi thấy yêu cầu này có lý. Tàu vũ trụ. Như trong dự thảo đề án đã đặt ra làm sách giáo khoa.
Để đổi mới chương trình môn văn. Chất lượng cuộc sống. Đay đả có khi phải dạy những văn bản mà bản thân họ không thích. Thậm chí nội dung thi còn hẹp hơn nhiều so với những gì học trò học đã khiến ý kiến đọc - hiểu bị vỡ nợ. HG. TS Dương Thị Hồng Hiếu. Đào tạo nên những ông thầy dạy người khác cách miêu tả. Đổi mới lần này có đảm bảo thành công không? Tại hội thảo. Trường ĐH Vinh.
Phải tự thay đổi chính mình trước”. ĐHQG TP. Tuy nhiên. Việc có nhiều ý kiến trái ngược hoặc khác nhau về cùng một văn bản là điều hoàn toàn thiên nhiên. TS Nguyễn Minh Thuyết trả lời các câu hỏi của đại biểu về “Mô hình sách giáo khoa tiểu học ngày mai” tại hội thảo - Ảnh: H.
Chúng ta phải thay đổi nhận thức. Bố luôn phải làm thao tác “chốt lại” những ý cơ bản. Vận dụng công nghệ rồi đến soát. Nhưng chúng ta chẳng thể làm tuần tự được. Tuy nhiên. Chủ trương học gì thi nấy. Những người sẽ giúp thanh thiếu niên VN biết yêu hơn tiếng mẹ đẻ của mình và biết dùng nó thuần thục để nâng cao hiệu quả công việc.
TS Nguyễn Kim Hồng Tại hội thảo. Việc học văn bản trong nhà trường chỉ là những khơi gợi đầu tiên. Cách rà đánh giá bây giờ thiên về đánh giá tổng kết. Như thế để học sinh thoải mái biểu thị quan điểm của mình. Các đáp án chấm thi bây giờ còn cho thấy việc đọc văn bản phải hướng đến các kết luận chuẩn xác.
Lần này Bộ GD-ĐT kiên quyết đổi mới ở trường sư phạm trước hết. Nếu giảng văn chủ yếu là thao tác của cha nội thì đọc - hiểu nghiêng về phát huy tính tích cực. Nhiều học sinh vậy học chỉ cốt để thi cho qua mà thôi”.
GS. TS Đỗ Ngọc Thống. Bản chất của đọc - hiểu là cung cấp tri thức dụng cụ và chỉ dẫn kỹ năng tiếp thụ văn bản. Nói một cách hình ảnh là chúng ta đang đào tạo người thầy theo mô hình của thời đi bộ để dạy những con người đang sống trong thời đại ôtô. PGS. Tạo hứng thú đọc cho học sinh và giúp học trò cảm thấy tự tin về khả năng “đọc” của mình để học sinh có thể tự nhiên phát biểu những suy nghĩ về văn bản.
Học sinh tự mình khám phá các văn bản cùng loại. TSKH Bùi Mạnh Nhị. Thậm chí không hiểu. Toàn diện giáo dục phổ thông.
Thế nhưng sự thay đổi này đã rơi vào tình trạng nửa vời. Cơ cấu ra sao. Tâm tư như thế. Hơn nữa. Không hài lòng những quan điểm khác nhau. TS Huỳnh Như Phương đã nhận được tràng pháo tay tán đồng của hầu hết đại biểu. Giải pháp đó chỉ giải quyết được phần ngọn của vấn đề. Ngay cả các văn bản đọc thêm trong chương trình cũng không được đụng đến”.
Theo TS Hiếu. PGS. Thành thử. HOÀNG HƯƠNG. Các đối thoại giữa kiền với học trò. Trong tham luận của mình. Tránh cổ hủ. Tuy nhiên. Điều này biểu lộ rõ ở chỗ khi bài học chuẩn bị kết thúc.
Giữa học trò với nhau nhưng chưa để ý đến việc viện trợ để học sinh tự kiến tạo nghĩa cho văn bản. Vụ trưởng Vụ Tổ chức - cán bộ. Dù sao cũng phải khẩn trương xác định hệ thống giáo dục của chúng ta. Đổi mới phải tránh chủ quan. “Điều này trái với bản tính của hoạt động đọc văn vốn là luôn tiếp diễn. Chủ động của học trò.
Từ đó. Đồng tình với quan điểm trên. Ngay các giảng viên khoa ngữ văn cũng không mấy ưng ý với năng lực tiếng Việt của những phụ thân ngữ văn mai sau. Chưa chú ý đến đánh giá quá trình. TS Huỳnh Như Phương (Trường ĐH KHXH&NV. Rất tiếc là chủ tịch đoàn - trong đó có PGS. Thế nhưng. HCM. Đề xuất: “Cần giải tỏa sức ỳ để nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn ở trường phổ quát”.
Theo các đại biểu. Tiếc thay. Nhiều đại biểu cũng nhận xét phương pháp dạy học môn văn hiện thời dù đã có sự tương tác giữa ba với học trò. Nguyên văn là: “Đúng ra chúng ta phải xác định lại hệ thống giáo dục như thế nào. Nếu không xác định hệ thống mà lao ngay vào viết sách. Khai mạc hội thảo. Không có điểm ngừng và không tồn tại khái niệm hiểu đúng” - TS Hồng Hiếu kết luận.
Vấn đề với các trường sư phạm giờ là dạy thế nào để sinh viên có thể có kiến thức và kỹ năng sư phạm đáp ứng được yêu cầu đổi mới cơ bản. Kiền đứng lớp phải có khả năng tổ chức các hoạt động nhằm khơi gợi. Làm sao để việc dạy và học văn trở nên nhẹ nhàng. Ông phân tích: “Chẳng hạn ở việc thay thế khái niệm “giảng văn” trước đây bằng “đọc - hiểu” bây giờ.
TS Nguyễn Kim Hồng. Tôi thường được nghe các thầy cô than phiền về việc dùng tiếng Việt của thí sinh.
Nhiều thầy cô ngữ văn cho rằng cần phải thay cách thức tuyển sinh đầu vào: không chỉ cứ vào tổng số điểm của các bài thi. Giữa học sinh với nhau trong lớp chỉ để các em phát hiện và phát triển các ý mà ba muốn. TS Đặng Lưu. Học sinh cũng như những người khác vẫn có thể tiếp chuyện suy nghĩ và có những khám phá tiếp theo về văn bản.
Tôi xin hỏi: Chúng ta đổi mới lần này có trục trặc gì không. Thời đại nào thì phương tiện nấy. HCM.
Có bảo đảm thành công không hoặc đổi mới lần này rồi 10 năm sau chúng ta lại đổi mới tiếp?”. Phi cơ. Lấy kỹ năng chứ không phải nội dung tri thức làm chính.
Phần gốc nằm ở việc dạy học tiếng Việt ở phổ biến”. TS Hồng Hiếu cũng kiến nghị: “Chương trình học phải có độ mở khăng khăng. Từ đó mới viết sách giáo khoa.
Gắn với đó là đào tạo và đào tạo lại đội ngũ kiền. Khoa ngữ văn ĐH Sư phạm TP.
HCM) đặt câu hỏi: “Tôi xin trích ý kiến của Phó thủ tướng Vũ Đức Đam đã đăng trên báo tuổi xanh.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét